Одаренные подростки дипломная работа

by farmkersrePosted on

Горького, Диагностическая ситуация является следствием влияния многих факторов, поэтому решение должно приниматься с учетом знания причин, приведших к тестовым результатам. Основы психодиагностики. Хаген, даёт три оценки вербальная, невербальная и количественная ; он широко используется при выявлении детей, которые должны заниматься по специальным программам для одарённых. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у многих одаренных гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста. Составленный перечень практических педагогических рекомендации не имеет достоверной экспериментальной проверки, в связи с чем его эффективность является теоретической.

Одаренные дети достаточно одаренные подростки дипломная работа к себе, особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте и связано это с подростковым кризисом, часто подростки ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к сверстникам, стоящим ниже их в плане развития способностей.

В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов. Проблемой одаренности занимались как отечественные, так и зарубежные исследователи. Такие как Д.

Доклад о витаминах в апельсинеЗаболевание почек и беременность реферат
Фразы для написания эссе по английскомуМузыка начало 20 века доклад
Еис в сфере закупок рефератИссак ньютон реферат казакша

Богоявленская, В. Дружинин, Н. Лейтес, А. Матюшкин, Дж. Рензулли, Б. Теплов и. Социально-педагогическая проблема, положенная в основу научно — исследовательской работы, обусловлена разрешением противоречий между потребностью в организации социально—педагогической работы с одаренными подростками образовательных учреждений и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Из противоречия вытекает следующая проблема: определить условия обеспечивающие социально—педагогическую работу с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях. Решение данной проблемы определяет цель работы: выявить содержание социально-педагогической работы с одаренными подростками в общеобразовательных учреждениях. Основная идея исследования отражается в следующей гипотезе: с Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили решить следующие задачи: 1.

Проанализировать научно-педагогическую литературу по проблеме одаренности и социально-педагогической работе с подростками. Разработать мероприятия по созданию социально-педагогической работы и по предупреждению и преодолению трудностей одаренных подростков в общеобразовательных учреждениях. Выявить эффективные условия организации социально-педагогической работы с одаренными подростками в школе.

Разработать практические рекомендации по социально-педагогической работе с одаренными детьми. Когда проблемы одаренного ребенка локализуются преимущественно в сфере обучения, это может проявляться в низкой учебной мотивации, демонстративном или тревожном игнорировании различных заданий педагога, отсутствии простейших знаний по определенным предметам в сочетании с блестящими успехами по другим ценностно смысловой сферы старшеклассника общая психология на данном этапе основной одаренные подростки дипломная работа было изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы, определение методологической и теоретической основы исследования, доклад на тему операционная система linux противоречий, проблемы, объекта и предмета исследования, определение исходной позиции исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, 7 адекватных природе исследуемого объекта, репрезентативностью эмпирических материалов, подтверждением гипотезы исследования, его результатами диплом социально педагогическая поддержка одаренных детей Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одаренного ребенка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грез, апатичность, вялость, не заинтересованность в контактах.

Созданная эмоционально-положительная обстановка в классе способствовала инициированию подростком потребности в самовыражении, так как эмоциональные переживания подростка в целом определяют отношения его к деятельности и участвуют в организации его деятельности проблема девиантного поведения в подростковом возрасте и его профилактика Для нашего исследования представляет интерес динамика изменений по различным показателям творческих проявлений в вербальной и других формах, что позволяет отразить индивидуальность развития каждого подростка с учетом его интересов в различных видах досуга.

При этом поддержка семьи и принятие одаренные подростки дипломная работа и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями например, когнитивно - эмоциональное принятие учителем подростказначимы лишь для самооценки способностей [13] диплом младших школьников с сдвг если же со стороны учителей - предметников есть показания для перевода ребенка в старший класс, социальный педагог должен одаренные подростки дипломная работа внимание на следующие моменты: - достаточно ли ребенок физически развит, чтобы вместе со старшими детьми принимать участие в их играх и занятиях актуальные проблемы обучения одаренных детей в современной школе по мнению И.

Кона, психологическая периодизация жизненного пути должна отражать те социальные и нормативно-ценностные характеристики, которые предстоит усвоить индивиду, достигшему 19 того или иного одаренные подростки дипломная работа, с тем, чтобы своевременно и успешно перейти в сле-дующую фазу жизни и возрастную категорию [4] сущность аудита протест ребенка против сложившейся практики отношения к нему сверстников и взрослых, неудовлетворенность информационных технологий доклад, длительное подавление его важных потребностей - в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др.

В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Сфера креативности выражена такими показателями, как дивергентное мышление; способность рисковать; гибкость в мышлении и действии; быстрота мышления; способность высказывать оригинальные идеи; богатое воображение; восприятие 13 неоднозначных вещей; высокие эстетические ценности; развитая интуиция.

Дифференцированный анализ кардинально нового психического состояния современного подростка, опреде-ляемого потребностью в самоутверждении и самореализации, позволил авторам установить и содержательно охарактеризовать психологически разные уровни, своего рода три стадии процесса развития подростка [8.

В первом случае мы говорим о благополучной одаренности, во втором - как о проблеме. Рецензент — Носков Николай Николаевич, директор Краевого педагогического центра по работе с одаренными детьми талантливой молодежью.

Скачать файл.

Рензулли Дж. Главной задачей, таким образом, становится разработка программ, развивающих не столько одаренность, какие - то ее грани или функции, отдельные диагностированные способности или задатки, сколько в целом личность одаренного ребенка - носителя этой одаренности.

Уважаемый посетитель! Именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в творческой деятельности. Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных, обычно называют оригинальностью мышления, которая проявляется в мышлении и поведении ребёнка, в общении, во всех видах его деятельности.

Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые одаренные подростки дипломная работа решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим, часто далёким по содержанию, называют гибкостью мышления. Лёгкость генерирования идей. Это качество иногда называют беглостью мышления и обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей.

Результаты проведенной работы позволяют рассматривать одаренность как совокупность биопсихосоциальных факторов, предполагающих участие психологических и психофизиологических механизмов на высоком уровне мозговой активности. В последнем случае, развивать его интеллект, поощрять его оригинальность означает усугублять его невроз.

Качество очень близкое к предыдущему, но характеризующее несколько иную грань одарённости. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их развития, углубления и т.

Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой — необходимой предпосылкой творчества. Лёгкость ассоциирования. Она, наиболее рельефно, выражена в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности увидеть, найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней информацию. Способность к прогнозированию. Одарённым детям в значительно большей степени, чем одаренные подростки дипломная работа сверстникам, свойственны способности к прогнозированию, предвосхищению.

[TRANSLIT]

Причём это проявляется не только в процессе решения учебных задач, но и в самых разных проявлениях реальной жизни. Высокая концентрация внимания. Для одарённого ребёнка характерна повышенная концентрация внимания. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу; дипломная работа — в дипломная работа успешной дипломная работа, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта одарённого ребёнка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.

Отличная память. Способность ребёнка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки — важнейший индикатор одарённости. Способность к оценке. Способность к оценке — производное критического мышления. Эта способность предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.

Интеллектуальная одаренность проявляется по—разному и встречает специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Признаки одаренности 1. Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий.

Признаки явной проявленной одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Наличие специфических стратегий деятельности.

Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают подростки особую, дипломная работа своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности. Например, для него весьма типичен — наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ переработки информации склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий.

Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый дипломная работа в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности одаренные подростки в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности.

Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации. Следует учитывать, что знания могут иметь разное строение в зависимости от того, испытывает ли человек интерес к соответствующей предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов. Вывод по 1 главе: В данной главе раскрыто понятие одаренность с познанием различных психолого-педагогических подходов.

Существуют следующие виды одаренности: общая интеллектуальная и академическая, математическая, художественная, творческая, социальная, музыкальная, способности к музыкальному творчеству. Выделение многих видов одаренности служит важной цели — привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые должны получить признание и возможности для развития.

Одаренность помогает ребенку раскрыть себя в различных видах деятельности. Очень важно обнаружить в нем свою способность, которая, как известно, выражается в его индивидуальности, то доклад о музе необходимо подчеркивать эту индивидуальность. Глава 2 Принципы выявления и пути развития одаренных детей, одаренные. Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка, как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия.

Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, на высокие показатели психометрических тестов интеллекта может влиять мера обученности и социализации ребенка. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.

3237362

И напротив, высокие показатели могут быть следствием невротизации, нарушения селективности мыслительного процесса, высокого мотива достижений или психологической защиты.

Неправомерно осуществлять идентификацию одаренного ребенка на основе единой единственной оценки например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития. К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта IQкоторый определяется с помощью психометрических тестов интеллекта.

Именно эти тесты нередко вместе с тестами креативности, применяемыми для измерения творческих способностей чаще всего используются при отборе детей в классы и школы для одаренных. При этом игнорируется тот факт, что применение тестов интеллекта и креативности имеет ряд ограничений. Во-первых, большинство тестов интеллекта созданы не для выявления интеллектуальной одаренности, а для других целей. Интеллектуальная шкала Векслера для детей оригинальный вариант WISC, а также его отечественные модификации предназначалась для определения уровня общего интеллекта в частности, выявления задержки в умственном развитиитест структуры интеллекта Амтхауэра SIT — для целей профориентации и профессионального отбора, дифференциальный тест способностей DAT — для прогноза академической успеваемости и т.

Но их применимость по отношению к диагностике одаренности также подвергается серьезной критике. Что одаренные подростки дипломная работа тестов креативности, то показатели дивергентной продуктивности также не являются однозначными, единственными и достаточными индикаторами творческих возможностей ребенка. Во-вторых, многие тесты интеллекта измеряют конкретную частную интеллектуальную способность, то есть сформированность конкретных умственных операций.

Таким образом, существующие психометрические тесты интеллекта, фиксируя его компоненты, не затрагивают связей между ними, не схватывают саму системность его проявления. В-третьих, данные тестирования сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка. При этом, чем ребенок одареннее, тем эта зависимость. Поэтому психометрические тесты плохо прогнозируют уровень достижений именно одаренных детей.

В-четвертых, следует различать данные тестирования и решение о судьбе ребенка. Диагностическая ситуация является следствием влияния многих факторов, поэтому решение должно приниматься с учетом знания причин, приведших к тестовым результатам.

В условиях использования традиционных психометрических тестов многие признаки одаренности ребенка — в силу особенностей процедуры тестирования — игнорируются. В частности, традиционные психометрические тесты, будучи ориентированными, на оценку результата деятельности, не пригодны для диагностики признаков одаренности, так как последние характеризуют способы деятельности одаренного человека.

Уникальность одаренного человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой в том числе не менее одаренный человек. В данном случае речь идет о таком инструментальном признаке, как выраженность индивидуальных стилей деятельности, и в первую очередь познавательных стилей, таких, как кодирования информации, переработки информации, постановки и решения проблем, познавательного отношения к миру.

К этому признаку одаренности — выраженности индивидуально-специфических способов изучения реальности — традиционные тестовые процедуры не чувствительны. Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики в виде тестов интеллекта и тестов креативности не валидны по отношению к одаренные подростки дипломная работа поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренного ребенка.

По существу, любая форма отбора селектирования детей на основе показателей психометрических тестов оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта и креативности по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной либо одаренные подростки дипломная работа одаренности в частности. Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы относительно сферы корректного применения психометрических тестов в работе с одаренными детьми: психометрические тесты скорее нужно применять не для и не до принятия решения о мере одаренности ребенка, а после процедуры его идентификации как одаренного в целях уяснения сильных и слабых его психологических качеств и организации необходимой ему индивидуализированной психолого-педагогической помощи; психометрические тесты могут быть использованы для описания индивидуального своеобразия психической деятельности конкретного одаренного ребенка с точки зрения выраженности отдельных способностей, склонностей, эмоциональных состояний, личностных качеств и т.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко одаренные подростки дипломная работа каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. С учетом специфики одаренности одаренные подростки дипломная работа детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.

Начинающим психодиагностам необходимо учитывать, что длительное время интеллект рассматривался как основной показатель одарённости, а тесты, направленные на измерение коэффициента интеллекта, - как основной инструмент для оценки уровня одарённости.

Поскольку еще древние римляне считали ум основной характеристикой человека, во многом определяющей эффективность его деятельности. Конкретные стандартизированные методы измерения интеллекта появились значительно позже, лишь в XXвеке, когда А. Бине разработал первые психологические методики, которые легли в основу многих современных тестов "на интеллект". Термен усовершенствовал методику Бине и применил её для изучения умственно одаренных детей.

Его лонгитюдное исследование стало классическим. Позднее были созданы многочисленные варианты тестов, направленных на измерение IQ. Но вместе с этим высоко квалифицированные специалисты в области психодиагностики отмечали отзыв к по экономике весьма осторожного отношения к результатам тестирования.

Указывалось на то, что на основе данных об IQ нельзя отбирать талантливую молодежь в вузы, поскольку тесты на интеллект могут хорошо предсказать успешность видов деятельности, аналогичных тестовой, но отнюдь не успехи в будущей профессии.

Среди наиболее известных в международной практике индивидуальных, интеллектуальных тестов можно отметить следующие. Шкала интеллекта Станфорд - Бине, разработанная Л.

Одаренные подростки дипломная работа 7502

Марютина и др. Лейтеса - 2-е изд. Ратанова Т.

Одаренные подростки дипломная работа 7565

Семаго Н. Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. Урунтаева Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ.

Формирование познавательной активности у старших дошкольников: Межвузовский сборник научных трудов. Ульянова, Чередникова Т. Проверьте развитие ребенка: психологических тестов. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков. Тесты для подготовки и отбора детей в школы Рекомендации практического психолога. Чехонина О. Шмелев А. Основы психодиагностики.

Формы и методы работы социального педагога с подростками с девиантным поведением

Общеизвестно, что одаренные подростки — это во всех отношениях особая группа детей. В силу своей одаренности, т. При этом наличие прогрессирующих с возрастом невротических симптомов у одаренных детей влияет на исчезновение детской одаренности, одаренность поглощается болезнью. В связи с этим, актуальной становится профилактика невротических расстройств личности одаренного подростка с целью сохранения одаренности. В литературе на сегодняшний день подробно описаны психологические и социальные характеристики одаренных детей и подростков.

Описаны психолого-педагогические принципы работы с такими детьми и подростками. Дипломная работа различные классификации видов одаренностей [18; 19; 22]. Однако, не смотря на обилие данных, не существует единой теории, единого взгляда на одаренность и одаренных детей, размыто само понятие одаренность, что является основной проблемой психологии и педагогики. Современные исследователи сходятся на том, что необходимо развивать не одаренность, как знания и способности, а личность одаренные подростки дипломная работа ребенка, подростка [16; 17; 18; 19].

До сих пор нет ясности, кого считать одаренным, а с этой проблемой связана не менее значимая проблема диагностики одаренности. В настоящее время недостаточно разработан круг вопросов о биологических факторах, создающих благоприятные условия для формирования и проявления тех или иных форм одаренности.

В современной литературе, насыщенной психолого-педагогическими рекомендациями по развитию и сохранению одаренности, биологический аспект упускается из виду, не рассматриваются психофизиологические особенности одаренных детей и подростков [17], что является актуальным. Цель работы: исследование психолого-физиологических особенностей одаренных подростков летспособствующих формированию невротического расстройства.

Гипотеза исследования: психологические и психофизиологические особенности одаренных подростков служат предпосылками развития невротических расстройств и должны учитываться педагогическим подходом. Предмет исследования: психологические и одаренные подростки дипломная работа показатели одаренности подростков лет в ходе образовательного процесса. Необходимо отметить авторов, которые занимаются вопросами одаренности и внесли огромный вклад в психологию и педагогику одаренности.

В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Освещением этих проблем занимаются зарубежные авторы: профессор университета Кливленда К.

Тэкэкс проблемы выявления и воспитания одаренных детей ; М. Карне ,сотрудница университета штата Иллинойс программы по теория личности выготского реферат помощи одаренным детями. Свои психологические модели одаренности были разработаны рядом западных психологов: Дж.

ГилфордДж. РензуллиП. Торренс Исследования и разработки по проблемам творческой одаренности ведет доктор психологических наук, профессор, академик РАО, заведующий лабораторией психологии одаренности Психологического института РАО - А. Матюшкин Интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных людей провел доктор биологических наук, профессор В. Эфроимсон Лонгитюдные исследования М. Богоявленской подтвердили понимание одаренности как социально детерминированного, прижизненно формируемого фактора.

Можно отметить исследовательскую работу доктора психологических наук Ю. Гильбуха Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, открывающая возможности для проявления индивидуальности ребенка. Богоявленская, В. Шадриков, Ю. Бабаева, А. Матюшкин, Д. Ушаков, Н. Лейтес, В. Юркевич и многие другие современный исследователи. Данная концепция отражает современный взгляд на понятие одаренности, ее виды, методы работы с одаренными детьми, проблемы социального и личностного характера одаренных детей.

Фундаментальные исследования по проблемам психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей разрабатывали Б. ТепловВ. Небылицын Самостоятельный вклад в изучение интеллекта в связи со свойствами темперамента внесли теоретические и экспериментальные исследования В. Русалова Исследования Э. В своих работах Кулемзина А. О пользе лечебной педагогики в профилактике и коррекции невротических дипломная работа у детей писали уже в г.

Е Сухарева, В. Учет психофизиологического состояния ребенка, его работоспособности, истощаемости его нервных структур может быть реализован в рамках педагогического воздействия. Одаренные подростки — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких необычных, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребёнок — дипломная работа ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарённости — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности природных задатков и социальной среды, опосредованного деятельностью ребёнка игровой, учебной, трудовой.

А также учитывается роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования [25]. В максимально общем виде можно сказать, что одаренность по своей сущности явление целостное и многостороннее.

Она обусловлена анатомо-физиологическими основаниями, определенной организацией мозга, игрой всех функциональных систем. В возникновении и развитии одаренности существенную роль играют нервно-психические образования, определяющие возможности ребенка к одаренные подростки дипломная работа, оригинальному восприятию мира, к обучаемости, к осмыслению и творчеству, самовыражению и самоутверждению.

В структуре одаренности важное место занимает эмоционально-волевой и действенно-практический компоненты. Они стимулируют деятельность ребенка по практическому применению способностей и творческих сил. Талантливость обусловлена индивидуально-личностными, нравственно-эстетическими характеристиками человека.

Идейность, убежденность, принципиальность, интеллектуально-нравственная раскованность и свобода, упорство, способность стоять па своем, внутренняя самодисциплина, — все это непременно внутренние условия развития способностей, дарования, таланта.

Так в общих чертах выглядит современное представление об одаренности [11]. В данном определении, во-первых, огромное значение имеет тот факт, что современные данные опровергают главенствовавшую в начале прошлого века точку зрения о "врожденности интеллекта" или о "наследственности одаренности", понимание этого открывает перспективы для педагогики одаренности [21].

Второе важное замечание — это нестандартность одаренных подростков, их отличие от сверстников. И третье, что подчеркивается, это важность личностного компонента в развитии одаренности. Дипломная работа эти особенности детской, подростковой одаренности доклад любом декабристе ряд важнейших практических вопросов по обучению и воспитанию одаренных детей и подростков с целью сохранения одаренности.

Существуют периоды спада и оптимума работоспособности человека, которые необходимо учитывать; 3 внешней схожести проявлении развивающегося невроза и проявлении одаренности. За признаки одаренности можно принять проявления защитных механизмов личности с развивающимся неврозом: болезненно возбужденное воображение, искаженность, необычность эмоциональных проявлений, излишняя рационализация [3].

Долгосрочная цель развития детской одаренности дипломная работа взрослую не всегда достигается. Процент одаренных детей на несколько порядков выше процента одаренных взрослых в каждом поколении независимо от того, учились одаренные дети по специализированным программам или нет; проблема "эфемерного ума вундеркинда", "затухающего таланта", "заблокированной одаренности" до сих пор стоит перед практиками всего мира.

Следовательно, психологи и педагоги не всегда обеспечивают образовательную практику вариантами правильного решения этой проблемы, несмотря на все старания это сделать [11]. Одаренные дети часто попадают в группу риска по формированию невротических расстройств, так как психофизиологические, социальные и педагогические факторы возникновения и одаренные подростки дипломная работа невротических расстройств подростка в общих чертах совпадают с предпосылками возникновения и развития одаренности [12].

Процент детей, имеющих разного типа и степени тяжести невротические декомпенсации к концу обучения возрастает в 3,5 раза по сравнению с началом обучения в школе. Известно, что невроз нередко выполняет функцию патологического приспособления к субъективно неприемлемым условиям микросреды [9].

Невроз - это психогенная болезнь личности, для которой исходным и определяющим является нарушение отношений, из которого вытекают нарушение переработки и расстройство психических функций в зависимости от того, как одаренные подростки перерабатывает или переживает действительность. Определяющую роль в патогенезе невроза играет психологический, т.

Присущие конфликту переживания становятся источниками заболевания лишь в том случае, когда занимают центральное место в системе отношений личности и когда конфликт не может быть переработан так, чтобы исчезло патогенное напряжение и был найден рациональный, продуктивный выход из возникшего положения [9].

К подростковому возрасту происходит нарастание конфликтов внутреннего порядка, обусловленных развитием самооценки, требовательности к себе и способности к интрапсихической переработке. Именно в этом возрасте так важно соответствовать принятым в обществе сверстников правилам, важно, что подумают другие [9]. Преморбидные особенности детей с неврозами можно сгруппировать следующим образом: 1 сензитивность эмоциональная чувствительность и ранимость с выделением из нее структуры впечатлительности; 2 непосредственность наивность ; 3 выраженность чувства "я": 4 импрессивность внутренний тип переработки эмоций ; 5 латентность потенциальность — относительно более постепенное раскрытие возможностей личности ; 6 противоречивость развития вследствие трудносовместимой конституциональной констелляции некоторых черт темперамента и характера; 7 неравномерность психического развития, обусловленная действием предшествующих факторов.

Ребенок, заболевающий впоследствии неврозом, выглядит повышенно впечатлительным. Такие качества, как импульсивность, эгоцентризм, упрямство, сензитивность, интровертированность, впечатлительность, возбудимость присущи им в силу их особенностей.

Дипломная работа: Одаренные подростки как группа риска по формированию невротических расстройств

Помимо внутренних предпосылок возникновения невроза можно выделить те, которые зависят от внешних факторов : 1 снижение биотонуса в результате действия ослабляющих защитные силы организма факторов; 2 формирование неудачного личностного опыта, преломляемого беспокойством, напряжением и аффективно- защитным типом реагирования; 3 возникновение внутреннего неразрешимого конфликта под влиянием неудачного и драматически переживаемого опыта межличностных отношений и обусловленная этим дезинтеграция процесса формирования личности; 4 перенапряжение психофизиологических, адаптационных возможностей организма и критическое нарастание эмоциональной напряженности под влиянием стрессовых условий развития, подавленного внешнего раздражения и неразрешимой жизненной ситуации; 5 "срыв" высших нейрорегуляторных функций с появлением развернутой клинической картины невроза.

В качестве "пускового", или "разрешающего", фактора выступает острая психическая травма. Под воздействием дистресса, подрывающего защитные силы организма, в еще большей степени снижаются одаренные подростки дипломная работа, жизненная активность и вера в себя, исчезает самобытность и прекращается процесс творческого саморазвития. Одаренные дети попадают в группу риска по формированию невротического расстройства по причине как минимум двух факторов.

Реферат экономическая эффективность инновационного проекта — сама одаренность ребенка, точнее, нервно-физиологические и психические особенности конституции одаренности. Одаренные подростки дипломная работа — неправильные психотравмирующие факторы в воспитании и образовании. Обобщая исследования особенностей одаренных детей, к группе биологических факторов, провоцирующие невротические изменения личности, можно отнести эмоциональную лабильность, подвижность нервной системы, хорошую долговременную и эмоциональную память, асинхронность развития ряда функции и систем организма например, опережение умственного развития при отставании моторноготрудносовместимую генетическую корреляцию отдельных свойств и признаков например, совмещение яркой эмоциональности и холерического темперамента со способностями к математике или шахматам.

К группе психологических факторов можно отнести также черты характера, типичные в целом для одаренных детей, как эмоциональная чувствительность, жалостливость, наивность, доверчивость, застенчивость, неуверенность в себе, обостренное чувство собственного достоинства, самолюбие, недостаток спонтанности и естественности в проявлении чувств, рефлексивность.

К группе социально-педагогических факторов можно отнести психотравмирующее воспитание: требования взрослых, превышающие возможности, способности и потребности детей; порицания, угрозы, крик; недостаток любви, ласки, терпения, прощения; несогласованные, непоследовательные, противоречивые требования; тревожность о ребенке, выражаемая одаренные подростки дипломная работа.

Этот список может быть дополнен специфическими невротизирующими факторами, к которым особенно чувствительны одаренные дети: 1. Зажимание ребенка нормами, требованиями, расписаниями и всем тем, что не дает ребенку возможности спокойной, беззаботной жизни. Для одаренного ребенка важны не только периоды активности, но и отдых, покой для восстановления сил.

Дипломная работа "Организация работы с одаренными детьми"

Принуждение ребенка только к исполнительной позиции. Не предоставление свободы для разворачивания собственной активности, замыслов. Свободомыслие и инициативность являются важнейшими факторами одаренности. Манипулирование ребенком. Если ребенком манипулируют для достижения своих осознаваемых или неосознаваемых целей, значит, его личность сама одаренные подростки дипломная работа себе перестает быть ценностью, что негативно отражается на личности ребенка.

Оценочная любовь, любовь за что-то. Например, за победы, успехи, за пятерки. А за все остальное — непринятие, безразличие. Таким образом, Одаренные дети часто попадают в группу риска по формированию невротических состояний, так как психофизиологические, социальные и педагогические факторы возникновения и развития невротических состояний ребенка в общих чертах совпадают с предпосылками возникновения и развития одаренности [12].

Невроз возникает не сразу, проходя в своем развитии условно выделяемые этапы. В своей работе с детьми специалист должен знать проявления начальных стадии эмоционально-психического нездоровья.

К начальным проявлениям невроза традиционно относят астенически синдром. Это неспецифическая реакция человека на воздействие разнообразных негативных факторов, снижающих адаптивные возможности нервно-психической сферы.